我的中小学哲学启蒙课程规划
我做中小学的哲学启蒙课程，始于六、七年前。在此之前，我教了六、七年的语文。
在这之前的六、七年里，我在教学上经历了差不多三次“瓶颈期”。
第一次瓶颈期，是在教了半年书之后，我发现在阅读、写作教学中，要对学生做有效的评判与指导，就必须要全面、准确的了解学生的思维与表达方式。由此进入心理学、逻辑学，并开始注重学生的思辩能力的培养，并开始设计和实践思维能力课程。
第二次瓶颈期，我在培养学生思维能力的过程中，也开始思考将公民素养、文化视野扩展纳入到语文教学里，变成大语文。但是如何将这些元素组织起来，让学生形成系统性的理解，而不是零落不成章。而且公民素养、道德规范、权利与责任、文学鉴赏等诸问题，各种理论众说纷纭，仅传授这些知识性的内容，必然会使我和学生都目迷五色。因此我意识到需要有一个更高的范畴或者方向做统合。对这个问题的思考结合我自己的读书经历，我选定了以哲学作为这个范畴来设计课程与教学，设计并实施了小学、初中、高中三个层次的哲学启蒙课程，将中西方的文、史、哲、科内容都纳入到语文课里。同时还在大学和图书馆里组织中西方哲学经典的读书会。
第三次瓶颈期，还是因为我追根究底的习惯。虽然我在教学中告诉学生：学哲学是有用的，它能全方位的提升你的能力，让你心智清明，获得平和的快乐。并且在平时不做追根究底的思考时，我也如此认为。但是否真的如此？我觉得没有实际的验证，说“哲学有用”还是底气不足的。因此我决定离开课堂做点实际的事情。我先是到了一家出版社，做在线教育平台的内容总监，同时还兼任产品经理，负责架构设计和与技术团队沟通。之后又到阅伴教育做教研总监，负责教研规划。我发现长期阅读哲学类书籍形成的严谨、理性的思维与认知能力，能够在做这些具体的工作时让人考虑得更细致、更严谨，看问题能更透彻，在做规划和解决问题时，能够更冷静，更准确，也更具前瞻性，而在需要学习新知识——比如编程和数据分析时——也能够迅速理解，并以超越性的思维把握其本质。这段工作总共差不多两年时间，我现在再回来跟学生讲哲学，讲“哲学有用”，算是觉得比较有底气了。
在苏州半书房的哲学课程
哲学课程基本思路
对学生而言，哲学能够使其形成合理的思维和认知方式，使认知视野更为深广，发展逻辑思维的严谨性和批判意识、增强探究精神，以超越性和综合性眼光看待学校课程，发现各学科的乐趣和价值。而作为哲学核心精神的问题意识，会使学生的学习不仅限于课堂之中，而是会把整个生活的过程变成学习、思考的过程。
本课程并不会给任何问题以所谓标准答案,而是由问题出发形成思考,在不断思考的过程中实现教学互动，希望达到的效果,是在课程进行中以及结束后,听者会产生更多的问题,并且在以后会持续产生新的问题。在产生问题、思考问题的过程中，感性与理性得以协调发展，独立人格、自由思想、批判精神得以建立、完善。由于哲学问题的终极性特点和反思特征，非常有利于提升个人的独立思考能力和学习思维能力，因此，具备此种问题意识的和思维方式的学生，将会逐渐形成持久的和广泛的学习兴趣和动力并保持相对的稳定。
本课程不以某种具体的哲学学说为主，亦非哲学知识观点的系统介绍。的设计思路是结合哲学作为爱智之学的特质，选取一些哲学思考范围内的基本概念和经典文本，结合相关具体问题和事例进行开放性的讨论，引发听者的好奇、反省、探究。
本课程注重思辨能力的培养，但同时也注意防范思辨能力过分强势所带来的虚无主义危险，因此也注重引导学生形成对哲学的核心问题的强烈关注。
本课程分为两大部分：西方哲学与中国哲学。西方哲学部分的理路以“哲学”一词的来源即“爱智”之学设计，侧重于思辨能力和核心问题（如公正、自由、本体等概念）意识的培养。中国哲学部分则注重传承汇通融合、仁智并举的传统，培养体悟、力行的能力与意识。
考虑到社会与教育现状，本课程会先以西方哲学课程培养思辨能力，在形成严谨、清晰的理性思维能力后，再进入中国哲学，既可对中国哲学有更清楚的认识，又可以中国哲学涵养性情，庶几可达中西汇通、理性与灵性的平衡发展之目的。
在苏州半书房的哲学课程
课程的规划：
本课程分为小学、初中、高中三个层次。时间跨度皆为一学年，上学期为西方哲学，下学期为中国哲学。皆为15课时左右。
其中具体内容根据年级又有所不同。
小学课程主要以文学、影视作品，以及原创的哲学化故事为材料，以哲学中的重要概念为主线，于培养问题意识、理性思考与讨论的能力之外，更希望能“顺导其志意，调理其性情”。因此会尽量弄得好玩儿，比如用《西游记》里孙悟空被金角大王的宝葫芦讲解逻辑学中“概念”的含义，用瓜子星人审判榴莲来讨论公正、权利、责任等问题。
常州清凉小学的哲学课程
初中课程的西方哲学部分，会按照西方哲学的基本结构与概念（认识论、伦理学、本体论等），结合经典文本、影视作品、现实事件等进行讲解与讨论。以期形成初步的西方哲学式的思辨与认知方式。中国哲学部分，按中国哲学的基本框架，选读古代典籍。目的是对中国哲学的思维方式、逻辑、表述方法有初步了解，初步具备体悟、力行的能力与意识。
高中课程基本框架与初中类似，但会增强系统性与深广程度。
课程规划示例
课程规划中的内容会根据学生及实际教学情况做适当调整。因为哲学的特质是发挥人的求知本能，课程规划应当只是一个起点与情境，之后的生成应当由学生与老师共同完成。
以下为课程规划的部分内容。
小学哲学课程示例（西方哲学）
概念：孙悟空为什么会被吸进宝葫芦——了解语言的本质，才能更好的运用语言
公正：瓜子儿星人对榴莲的审判——思考公正、权利、责任与自由的关系
道德：想去抢劫的维京小海盗是不是坏蛋——反思我们的道德观念，成为一个真正道德的人
…………
自我：想吃烤红薯的倒霉蛋——“认识你自己”，永恒的问题
人类：“寻找外星生命计划”的大难题——思考人类是什么，寻找人之为人的尊严
科学：哪只角马最聪明——从角马的悲惨遭遇了解科学发展史
…………
初中哲学课程计划示例（西方哲学）
绪 论
哲学是什么？
哲学思考的问题
哲学与科学、常识、宗教、艺术等的关系
哲学的核心精神
第一部分 认识论
逻辑学：聪明学
逻辑学为何能让你变聪明
你为何会脑洞大开
防止和修补脑洞的方法
还有什么事是逻辑学做不了的？
…………
真理与道理：真的是这样吗？
一直等待被证伪的道理
道理有没有道理？
不正确却有效的道理
正确却无用的真理
手握真理的人
第二部分 伦理学
道德：你是一个好人吗？
道德由何而来？
谁来判断你的道德？
你为何遵守道德？
人有责任帮助他人吗？
我们为何需要道德？
只有人有道德吗？
…………
第三部分 本体论
宇宙的实在是什么
泰勒斯为什么掉到井里？
从物质世界到人类（身心一体的人）
本体的名字
本体的战争
…………